Дипломная работа на тему: Профессиональная деятельность социального педагога

Введение

В настоящее время остро стоит проблема работы с детьми группы риска в учебно-воспитательном процессе. Это определено динамикой процессов, которые происходят в обществе, с кризисными явлениями современной жизни, с утратой социально-значимых ориентиров, в частности с усилением асоциального и не нормативного поведения человека в окружающей его среде, так же с разными проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся школы.

Современной школе остро необходима поддержка и развитие системы социального и психологического сопровождения учеников. Повышение уровня детской преступности, подростковой наркомании, виртуальной агрессии и компьютерной зависимости, отсутствие у подрастающего поколения системы общечеловеческих ценностей (умения общаться, толерантности, культуры) - эти проблемы стоят остро не только перед школой, но и в целом перед всем обществом. Решить их невозможно без работы профильных специалистов - психологов и социальных педагогов.

Работа социального педагога в школе включает взаимодействие с детьми, молодежью, подростками и их родителями, исследование семейно-бытовой среды, молодежных групп и объединений. Таким образом, основной сферой деятельности специалиста - социального педагога выступает социум (область человеческих отношений личности и ее близкого окружения). В современных условиях приоритетной задачей являются отношения в семье. Социальный педагог в школе работает с детьми, семьями, в которых они живут, соседским окружением семьи, а главной целью его деятельности является организация социально-значимой профилактической работы в социуме детей и взрослых. Практическая деятельность специалиста - социального педагога включает широкую сферу работы непосредственно с ребенком, который имеет проблемы социализации с окружающим обществом.

Дети группы риска - обобщающее понятие, которое включает в себя категорию лиц младше 18 лет, более других подверженных влиянию негативных факторов, как явных, так и потенциальных.

К факторам риска относят:

- медико-биологические - к ним относят тяжелые врожденные и хронические заболевания, патологии физического и психического развития, серьезные травмы, психические расстройства, отягощенная наследственность;

- социально-экономические - включают в себя детей-сирот, из неполных семей, из асоциальных семей, а также тех, кто в силу жизненных обстоятельств подвергаются негативным социальным воздействиям - дети из семей алкоголиков, наркоманов, криминальных элементов;

- психологические - неврозы, отчужденность, сложности в общении с ровесниками и взрослыми;

- педагогические - несоответствие учебного заведения и программы обучения интересам и особенностям ребенка, отсутствие мотивации к учению, педагогическая запущенность.

Целью исследования являются теоретические основы изучения детей группы риска и социально-педагогических технологий при работе с такими детьми.

Таким образом, основными задачами, поставленными в работе, являются:

- рассмотреть теоретические основы изучения социально-педагогической деятельности с детьми группы риска;

- раскрыть основные направления работы социального педагога с детьми группы риска;

- подготовить индивидуальный план работы с детьми группы риска;

- привести пример опыт использования ролевых игр в работе с детьми группы риска.

Методологическую основу исследования составляют основные методы и методики направленные на развитие детей группы риска. За основу взяты теоретический анализ изучения данной темы, а так же опыт исследования работы с детьми.

Объект исследования - дети группы риска.

Предмет исследования - профессиональная деятельность социального педагога.

Предоставленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам и учителям.

Практическая значимость определяется возможностью использования психологом, учителями или родителями для дополнения методов и приемов активизации познавательной деятельности группы риска как условия успешного обучения.

Оглавление

- Введение .3

- Теоретические основы изучения социально-педагогической деятельности с детьми группы риска

- Сущность и содержание понятия дети группы риска

- Основные направления работы социального педагога с детьми группы риска

- Индивидуальный план работы с детьми группы риска

- Основные технологии используемые в работе с детьми группы риска

- Опыт использования ролевых игр в работе с детьми группы риска

- Заключение 34

- Список использованной литературы 36

Заключение

Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей.

Несостоятельность государственных органов и служб в решении проблем детства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания, бездейственность механизмов реальной материальной и социально-педагогической поддержки семье противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладывая бремя ответственности на школу. Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе детей "группы риска".

В настоящий момент, когда словосочетание "дети группы риска" стало общеупотребительным символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики становится актуальной.

Изучение школьников "группы риска" (учащихся общеобразовательных школ и специальных учреждений) показывает, что состав их неоднороден.1 В основном в эту группу попадают дети из многодетных, малообеспеченных семей, а так же дети-инвалиды с серьезным нарушение здоровья, и члены семей детей "группы риска". Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации.

То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.

Список литературы

1. Андреева О.В. кандидат психологических наук .: Журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" Выпуск 5(24) сентябрь-октябрь 2014 г.

2. Аркадьева Н.А. Москва, кандидатская работа на тему психологии младших школьников, 2011 год.

3. Абрамова М.С. Научный вестник выпуск № 5 2012 год

4. Матвеева О.Н. Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, № 20 2010 год

5. Нестерова О.С. Наука № 2(17) 2013 год.

6. Логинова, Л.Г. Контроль и самооценка качества в дополнительном образовании детей [Текст] / Л.Г. Логинова //Методист. - 2010. - № 10. - С. 28-32.

7. Мерабишивили, Т.А. Особенности развития детей с группой риска [Текст] / Т. А. Мерабишивили // Образование и общество. - 2009. - №2. - С. 53-56.

8. И.А. Трутанова, Научный вестник 2011 год.

9. Т.Ю. Курапова.:Учебные записки, научные статьи. Россия выпуск №5 2011 год.

10. Петрова, Л. Особенности восприятия информации /Л. Петрова// Учитель. - 2010. - № 5.

11. Г.И. Бондаренко "Педагогическая наука и практика" 2010 год

12. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка /Н.Н. Поддъяков. - М.: Сфера, 2010

13. Л.В. Герасимчик "Формирование мотивации и познавательной активности школьников" выпуск №6 2014 год. С.686-687

14. Куприянова Т.И. "Наука и факты" выпуск 6 2011 год.

15. Мухоплева Т. М. Международный научно-исследовательский журнал 4-3, 2014 год

16. КЛИМАЦКАЯ ЛЮДМИЛА ГЕОРГИЕВНА, КУЗЬМИН ВЛАДИМИР АНДРЕЕВИЧ, Вестник 2011 год , выпус №4

17. Слямова Ж.А. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук № 6-1, 2015 год

18. Белоусова О.В., Галстукова О.В. "Социальный педагог в школе" Москва 2010г.

19. Василькова Ю.В. "Методика и опыт работы социального педагога" Москва 2012г.

20. "Система социально - психологического сопровождения детей - сирот в интернатном учреждении" Методическое пособие, Москва 2013г.

21. "Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних" издательство "Глобус" 2010г.

22. Казанская В.Г. "Подросток трудности взросления" Москва 2011г.

23. Журналы "Социальная педагогика".

24. Шишковец Т.А. "Справочник социального педагога" "ВАКО" Москва 2015г.