Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Дипломная работа

Педагогика

Дипломная работа на тему: Современное образование, в частности преподавание иностранных языков, подчинено требованиям ФГОС

Купить за 3000 руб.

Страниц

Размер файла

2.05 МБ

Просмотров

Покупок

Современное образование, в частности преподавание иностранных языков, подчинено требованиям ФГОС Федеральные государственные общеобразовательные стандарты, цель которых развитие индивидуальных

Введение

Современное образование, в частности преподавание иностранных языков, подчинено требованиям ФГОС (Федеральные государственные общеобразовательные стандарты), цель которых развитие индивидуальных особенностей личности, развитие способностей саморегуляции, работать индивидуально и в команде, расширение прав и возможностей, создание благоприятной атмосферы. Личностно-ориентированные технологии являются ведущими на сегодняшний день, благодаря им традиционное образование обогащается новыми методами и технологиями, соответствующими современным реалиям.

Основная цель обучения на уроке иностранного языка - формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Для этого необходимо целенаправленно и планомерно развивать речь обучающихся.

Проблематика работы состоит в том, что с одной стороны, общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы. Сухость, абстрактность и лингвистическая академичность изложения формируют у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к изучению языка. С другой стороны, более эффективному преподаванию способствует создание учебно-речевых ситуаций на уроках английского языка в младшей школе. Сдвиг точки отсчета начала процесса обучения английскому языку на начальные классы школы, которые традиционно считаются более благоприятным периодом для овладения вторым языком, является одним из путей улучшения уровня языковой подготовки. Грамматика, в том числе теория, может быть изложена увлекательно, живо, интересно, она должна пробуждать эмоции, быть ориентированной на личность учащегося, сопровождаться яркими, увлекательными, но при этом обучающими играми и иными видами наглядности. Всё это сделает процесс преподавания более эффективным.

Новизна выбранной темы заключается в специфике использования учебно-речевых ситуаций на уроке английского языка при развитии устной речи обучающихся. Данный метод активно применяется учителями, однако, при работе с младшими школьниками возникают некоторые трудности, связанные с тем, что необходимо учитывать не только особенности создания учебно-речевой ситуации, но и особенности младшего школьного возраста.

На данный момент использование метода учебно-речевых ситуаций не является редкостью, но при внедрении данного метода в образовательную деятельность возникают некоторые трудности, связанные с тем, что существует небольшое количество научных работ, где бы рассматривались особенности использования проектного метода при обучении иностранному языку.

Актуальность работы заключается в том, что на сегодняшний день существует не так много исследований оценки эффективности и условий применения учебно-речевых ситуаций, направленных на формирование и развитие речевых навыков при обучении иностранному языку в младшей школе. Кроме того, изучение учебно-речевых ситуаций является необходимым для её эффективного использования в будущей педагогической деятельности автора.

Объект исследования: формирование речевого навыка младших школьников на уроках английского языка.

Предмет исследования: методика формирования учебной речевой ситуации как средства обучения младших школьников на уроках английского языка.

Цель работы: оценка формирования речевого навыка младших школьников на уроках английского языка при помощи создания учебно- речевых ситуаций.

Гипотеза исследования: если при обучении на уроках английского языка систематически использовать речевые ситуации, то процесс формирования навыков говорения будет более эффективным.

В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:

- проанализировать возрастные особенности младших школьников, которые влияют на показатели учебного процесса;

- изучить теоретические основы, принципы развития речи младших школьников на уроке английского языка в начальной школе и раскрыть теоретические аспекты понятия "иноязычная компетенция" и содержание развития иноязычной компетенции младших школьников;

- провести анализ современных учебно-методических комплексов по английскому языку;

- разработать упражнения по формированию речевых навыков младших школьников на уроках английского языка с использованием создания игровых ситуаций;

- оценить результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретическую основу работы составили труды современных исследователей в области методики преподавания иностранного языка, такие как Мильруд Р.П., Верещагина И.Н., Рогова Г.В., Гальскова Н.Д., Колкер Д.Г., Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Скалкин В.Л., Миролюбов А.А., Гез Н.И., Бим И.Л. Торберри С., Хармер Д., Линн К., а также труды выдающихся психологов - Мухина В.С., Леонтьев А.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Немов Р.С., Подласый И.П., Блонский П.П., Скалкин В.Л., Давыдов В.В., Рубинштейн Г.А., Пиаже Ж., А.П. Пинкевич, Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Щукина Г.И., Занков Л.В., Огородников И.Т., Ильина Т. А., Асмолов А.Г., Миролюбов А.А., Леонтьев А.А.

В процессе проведенного исследования применялись общенаучные методы (наблюдение, аналогия, анализ и др.), эксперимент и мониторинг развития устной речи обучающихся.

Структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют повышению эффективности процесса обучения английскому языку в начальной школе, а также разрешению ряда проблем, связанных с овладением грамматическими навыками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранный комплекс игровых ситуаций может быть использован студентами и учителями английского языка в начальной школе при работе над формированием речевого навыка у младших школьников.

Опытно-экспериментальная базой является ГБОУ Школа №448.

Содержание работы нашло отражение в следующих статьях.

1. Ламзова И.Д. Развитие устной речи на основе реализации учебно-речевых ситуаций при обучении младших школьников английскому языку // Сolloquium-journal. - 2019. - № 21(45). - С. 26-29

2. Ламзова И.Д. Развитие образовательной среды // Сolloquium-journal. - 2019. - № 21(45). - С. 30-33

3. Ламзова И.Д. Развитие устной речи на основе реализации учебно-речевых ситуаций при обучении младших школьников английскому языку // Сolloquium-journal. - 2019. - №5 (29). - С. 60-64

4. Статья в учительскую газету: "Московская электронная школа. Эффективный инструмент повышения мотивации". УГ Москва, №43 от 22 октября 2019 года.

Заключение

Преподаватель в своей педагогической деятельность должен постоянно развиваться, осваивая новые методы и технологии обучения. Эффективный курс преподавателя - это изобретать на основе традиционных методов новые, изучать результаты и совершенствовать их.

Для формирования иноязычной компетенции обучающихся учителям необходимо целенаправленно и планомерно развивать речь обучающихся.

Современное общество нуждается в учителях, способных применять современные методики и технологии на уроках английского языка, разрабатывая и создавая различные программы и упражнения для того, чтобы уровень языковой подготовки соответствовал требованиям ФГОС.

Целью данного исследования являлась оценка формирования речевого навыка младших школьников на уроках английского языка при помощи создания учебных ситуаций. Мы считаем, что цель исследования достигнута, что подтверждается следующими выводами.

1. Нами были проанализированы возрастные особенности младших школьников, особенности познавательных процессов на данном этапе, принципы развития речи обучающихся и особенности формирования иноязычной компетенции младших школьников.

Основополагающим моментом в младшей школе является перемена статуса ребенка, переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Основные особенности, влияющие на обучение младшего школьника могут быть сформулированы следующим образом:

- развитие произвольного внимания при всё еще преобладающем непроизвольном внимании;

- ведущая роль наглядно-образной памяти среди всех видов памяти на данном этапе;

- склонность детей к механическому заучиванию текстов;

- единство развития мышления и речи;

- формирование навыков общественного поведения (коллективизма, ответственности за поступки, товарищества, взаимопомощи и др.).

При развитии иноязычной речи обучающихся учителям необходимо придерживаться следующих общедидактических принципов:

- принцип воспитывающего и развивающего обучения;

- принцип активности;

- принцип сознательности;

- принцип наглядности;

- принципа доступности;

- принцип индивидуализации.

Относительно преподавания иностранного языка, следует придерживаться следующих специфических принципов, которыми должен руководствоваться учитель во время учебного процесса:

- принцип коммуникативной направленности обучения;

- принцип опоры на родной язык;

- принцип развития языкового чутья;

- принцип целостного развития речи, т.е. развитие речи во всех четырех составляющих: чтение, аудирование, говорение, письмо.

2. Создание учебно-речевых ситуаций на уроке иностранного языка позволяет развивать навыки монологического и диалогического общения, повышая мотивацию и интерес обучающихся к изучению английского языка.

3. Анализ учебно-методических комплексов, используемых в 3 классе ("Английский язык. 3 класс" под редакцией В.П. Кузовлева, "Enjoy English" под редакцией М.З. Биболетовой, "Spotlight" авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) показал, что все они соответствуют требованиям, предъявляемым к УМК на сегодняшний день. Все проанализированные УМК входят в перечень, рекомендованный ФГОС.

На основе сравнительной характеристики (таблица 1), для создания речевых ситуаций, был выбран УМК "Spotlight 3", так как данное пособие отвечает принципам коммуникативного подхода и содержит в себе большое количество информации, которое может послужить основой для создания речевых ситуаций.

4. На основе проведенного теоретического исследования и на основе анализа учебно-методических пособий были сформулированы критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. На основе данных критерий были выделены три уровня - высокий, средний, низкий. Для более подробного мониторинга динамики развития речи, была разработана "Карта самооценивания".

Вводное анкетирование, проведенное в начале первой четверти показало, что из 13 обучающихся 3 класса 3 человека находятся на высоком уровне, 5 человек - на среднем и 5 человек - на низком. Данные показали, что необходимо планомерное и целенаправленное развитие устной речи обучающихся.

5. Учитывая возрастные, индивидуальные особенности младших школьников, придерживаясь общедидактических принципов, методологических принципов и принципов развития речи младших школьников, были разработаны упражнения, направленные на развитие навыков монологического и диалогического общения.

6. Повторное анкетирование, проведенное в конце второй четверти показало, что количество обучающихся с высоким уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий возросло на 7% (один обучающийся), обучающихся с средним уровнем на 7% (один обучающийся), обучающихся с низким уровнем уменьшилось на 14% (два обучающихся).

7. На основе проведенного теоретического исследования и результатов, полученных в ходе апробации разработанных упражнений, нами были сформулированы рекомендации, которые могут быть использованы учителями английского языка в начальной школе при развитии устной речи младших школьников.

Гипотеза исследования подтвердилась, так как оценка эффективности разработанных упражнений показала, что систематическое использование речевых ситуаций на уроке английского языка, позволяет сделать процесс формирования навыков говорения более эффективным.

Метод создания учебно-речевых ситуаций направлен на учителей, которые заинтересованы в развитии, заинтересованы в повышении качества занятий на основе применения личностно-ориентированного подхода. Теоретические и практические данные, отображенные в данной исследовательской работе, могут быть полезны в дальнейшем преподавании английского языка в школе, так как разработанные ситуации направлены на развитие речи обучающихся младшего звена. Учебно-речевые ситуации помогут сделать уроки более качественными и эффективными, избежать монотонности в своей работе, максимально повышать мотивацию учеников, что положительно повлияет на развитие устной речи обучающихся и на качество обучения в целом.

Список литературы

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону,2010. - 384 с.

2. Бабайцева, В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация / В.В Бабайцева. - М.: Педагогика, 2010. - 256 с.

3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 - 192 с.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. - Т.2. - С.5-117

5. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа, 2003. - №4. - С. 47- 52.

6. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б. С. Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 536 с.

8. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 79-86

9. Гальскова Н.Д. Проблемы образования в области иностранных языков на современном этапе и возможные пути их решения // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 9. С. 2-9.

10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2006 - 335 с.

11. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учебное пособие / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

12. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 464 с.

13. Дьяченко О.М. Развитие воображения. - М.: Педагогика, 1996. - С.94

14. Земскова Е.В. Критерии и уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся. [Электронный ресурс]. URL:http://sc1sar.schoolrm.ru/upload_custom/Земскова%20Е.В.2015%20Критерии%20и%20уровень%20сформированности%20УУД.pdf (дата обращения: 03.09.2019)

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464с.

16. Леонтьев А. А. Психология общения. - 2&е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

17. Леонтьев А.Н. Психологические особенности сознательности учителя // Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 2-х т. - Т.1 - М.: Педагогика, 1987 - 310 с.

18. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

19. Миролюбов А.А. Принципы обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным языкам : традиции и современность. М. : Титул. - 2010. - С. 50-56.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2014. - 456 с.

21. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

22. Основы методики обучения иностранным языкам : учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. - Москва : КНОРУС, 2017. - 389 с.

23. Пальцева Л.И. Развитие речи и формирование речевых умений и навыков в начальной школе. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-i-formirovanie-rechevyh-umeniy-i-navykov-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 03.09.2019)

24. Пассов Е.И., Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория. // Иностранные языки.- 1989, №2.- С. 18-22

25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / [пер. с фр.]. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с. - Доп. тит. л. фр., англ. - Библиогр.: с. 646-659

26. Планкова В.А. Практический аспект проблемы использования видеофильмов при обучении аудированию на старшей ступени обучения // "Magister Dixit" - научно-педагогический журнал Восточной Сибири - № 4 (11) - С.189-199 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/prakticheskiy-aspekt-problemy-ispolzovaniyavideofilmov-pri-obuchenii-audirovaniyu-nа-starshey-stupeni-obucheniya (дата обращение: 26.02.2019)

27. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004 - 365 с.

28. Проблемы двуязычия и многоязычия в современных условиях//Материалы межвузовской научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 1993. - С. 77-109.

29. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://giya.my1.ru/program/5-programma_razvitija_uud.pdf (дата обращения: 01.09.2019)

30. Психология. Учебник / Под редакцией А.А.Крылова. - М.: "ПРОСПЕКТ", 1999. - 234 с.

31. Рогова Г.В. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах./ Г.В. Рогова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1988 - № 6. - С.77

32. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе.- М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

33. Скалкин В. Л., Рубинштейн Г. А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи//Иностранные языки в школе. - 1966. - № 4. С. 28-32

34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami-nа-18-maya-2015-goda.html (дата обращения: 04.09.2019)

35. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е издание. - М.: Просвещение, 2010 - 159 с.

36. Фундаментальное ядро содержания общего образования Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с. - (Стандарты второго поколения).

37. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 90-92. [Электронный ресурс]. URL: https://www.moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 26.02.2019)

38. Чугунова К.А. Формирование интереса к учебной деятельности / К.А. Чугунова, С.О. Щелина // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 825-828 [Электронный ресурс]. URL: https://www.moluch.ru/archive/106/25301/ (дата обращения: 22.02.2019)

39. Аl Hosni, Samira, (2014). Speaking Difficulties Encountered by Young EFL Learners. International Journal оn Studies in English Language and Literature (IJSELL) Volume 2. - Issue 6, June 2014. - р. 22-30

40. Breen, М., Hird, В., Milton, М., Oliver, R., & Thwaite, А. Principles and practices оf ESL teachers: а study оf adults and children. Mount Lawley, Australia: Applied Language & Literacy Research, Edith Cowan University, 1998 - 75 р.

41. Cameron Lynne. Cambridge Teaching Languages tо Young Learners // Cambridge University Press, 2001. - 256 р.

42. Goswami, U. and Bryant, Р. (2007) Children's Cognitive Development and Learning (Primary Review Research Survey 2/1а) Cambridge: University оf Cambridge Faculty оf Education. - 38 р.

43. How tо teach English tо beginner learners like а pro. [Электронный ресурс]. URL: https://ru.scribd.com/document/387569582/How-tо-Teach-Beginner-Learners-Like-а-Pro-pdf

44. Jeremy Harmer. The Practice оf English Language Teaching/Longman ELT. - 2009. - 448 р.

45. Scott Tornbury. Аn А-Z оf ELT. Электронный ресурс. URL: https://scottthornbury.wordpress.com/

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

Размер файла

2.05 МБ

Просмотров

196

Покупок